Bei uns nicht?!

Die Auswirkungen und Folgen systemimmanenter Prozesse auf die psychosoziale Gesundheit und Entwicklung von geflüchteten und immigrierten Kindern und ihren Familien bilden hier die Grundlage für das „fachliche Blitzlicht“. Je unbekannter der kulturelle und familienbiografische Hintergrund der Adressant:innen ist, umso wichtiger wird das methodische Herangehen zur Einordnung in einem erforderlichen Kinderschutz. Fachlicher Austausch zu unterstützender Methodik, kulturellen Codes und transkultureller Verständigung zur sachgerechteren Einschätzung im Rahmen eines kultursensiblen Kinderschutzes stehen daher im Mittelpunkt der Betrachtung.

Disclosure bezeichnet das Aufdecken beziehungsweise Offenlegen einer sexualisierten Gewalterfahrung (Christmann, 2020), welche selten von Betroffenen selbst initiiert wird (Kogan, 2004) und für diese ggf. negative Folgen mit sich ziehen kann. Aktive Kontaktaufnahmen durch Kinder und Jugendliche selbst zu Hilfesystemen sind mit hohen Schwellen für Betroffene verbunden und können strukturell auch nicht ausreichend abgefangen werden (Meysen et al., 2023). Erlebnisse sexualisierter Gewalt (SGK) werden nur selten angezeigt aus Angst vor Repressalien durch Täter*innen, Anzweifelung der Tat und fehlende Sicherheit in der Einschätzung des Erlebten als Straftat (Hoell et al., 2023).

Bekannte Barrieren im Kontext von sexualisierter Gewalt sind u.a. Schuld- und Schamgefühle (z.B. Gámez-Guadix et al., 2023), welche durch Loyalitäts- und Ambivalenzkonflikte zu den in den meisten Fällen bekannten Täter:innen und im Falle von Grooming durch die der sexuellen Gewalt vorausgegangenen Beziehungsaufbau ausgelöst werden (Wolf & Pruitt, 2019). Sexuelles Grooming beschreibt dabei den Prozess, in dem eine erwachsene Person Kontakt zu einer minderjährigen Person aufbaut, mit dem Ziel, diese für sexuelle Handlungen zu missbrauchen (Craven et al., 2006). Dies erschwert die Identifikation für Kinder und Jugendliche, da missbräuchliche Verhaltensweisen in der Regel erst dann umgesetzt werden, wenn eine tiefe emotionale Bindung zwischen Täter:in und minderjähriger Person besteht (O’Connell, 2003). Sexuelles Grooming kann dabei sowohl in Offline-Umgebungen (z.B. intrafamiliär, in pädagogischen Einrichtungen) sowie Online-Umgebungen (z.B. soziale Medien, Akhtar, 2014; Stelzmann et al., 2020) stattfinden.

SGK ist in der Gesellschaft nach wie vor ein stark tabuisiertes Thema (z.B. (Collin-Vézina et al., 2015; Görgen & Fangerau, 2018). Diese Tabuisierungsstrukturen zeigen sich dabei auch bei Fachkräften, was teilweise auf einen ungenügenden Wissensstand oder Fehlvorstellungen zurückzuführen ist (Çelik & Karabaş, 2022; Wurtele, 2018). Ziel des Workshops ist es daher, Barrieren zu identifizieren und Lösungsideen zur Aufhebung dieser anzustoßen.​

Ein Kind oder Jugendlicher vertraut sich mir mit dem Thema sexualisierte Gewalt an – wie kann ich in dieser Situation für mein Gegenüber präsent sein, besonnen reagieren und auch auf meine Grenzen achten? In dem Workshop werden diese Fragen behandelt und fachlich verortet.​

Im Kinderschutz stehen Sie häufig vor herausfordernden und emotional belastenden Situationen, die Ihr psychisches Wohlbefinden beeinträchtigen können. Wie gehen Sie mit der eigenen Betroffenheit im Zuge von Kinderschutzfällen um?

Darüber möchten wir in diesem Workshop mit Ihnen in den Austausch kommen. Nach einer kurzen Einführung zum Thema Psychohygiene und ihre Bedeutung im Kinderschutz, werden wir Ihnen Methoden und Techniken zur Selbstfürsorge und Resilienzstärkung an die Hand geben und in kleinen Übungen ausprobieren. Die Techniken sind praktikabel und können leicht in den Alltag integrieren werden.

Dieser Workshop besteht aus einem praktischen und theoretischem Part.

Im Input zur Bearbeitung von Kinderschutzfällen im Bezirkssozialdienst (BSD) der Landeshauptstadt Düsseldorf erläutern wir u.a. die rechtlichen Grundlagen (§§ 8a,b SGB VIII, § 4.3 KKG, u.a.), deren Bedeutung für die Praxis und geben einen Überblick über die Anzeichen von Kindeswohlgefährdung bezogen auf das Kindesalter (0 – 13 Jahre). Es folgt eine Abgrenzung zwischen der Arbeit des BSD und des Kinderschutzdienstes (KSD).

Aus der Praxis berichten wir über die Vorgehensweise anhand eines interaktiven Beispiels für das Kindesalter.

Dieser Workshop besteht aus einem praktischen und theoretischem Part.

Im Input zur Bearbeitung von Kinderschutzfällen im Bezirkssozialdienst (BSD) der Landeshauptstadt Düsseldorf erläutern wir u.a. die rechtlichen Grundlagen (§§ 8a,b SGB VIII, § 4.3 KKG, u.a.), deren Bedeutung für die Praxis, geben einen Überblick über die Anzeichen von Kindeswohlgefährdung bezogen auf das Jugendalter (13-18 Jahre). Es folgt eine Abgrenzung zwischen der Arbeit des BSD und des Kinderschutzdienstes (KSD).

Aus der Praxis berichten wir über die Vorgehensweise anhand eines interaktiven Beispiels für das Jugendalter.

Was ist Traumatisierung, wie kann diese Entstehen und in welcher Ausprägung kann sexuelle Gewalt eine Traumatisierung verursachen? Dieser Beitrag soll einen Einblick in die Psychotraumatologie geben und auf die Frage eingehen, wie es zur individuell unterschiedlichen Ausprägung der Folgesymptomatik bei den Opfern kommen kann.

Es wird einen Einblick in das Thema Gewaltschutz und Behinderung geben. Dabei geht es zum einen um Wissen zu spezifischen Risikofaktoren bei Kindern und Jugendlichen mit Behinderung sowie eine generelle Sensibilisierung für den Zusammenhang dieser beiden Bereiche.

Darüber hinaus wird es um praktische Möglichkeiten gehen wie in Einrichtungen Barrieren abgebaut und Zugänge für Kinder und Jugendliche mit Behinderung erleichtert werden können.

Arbeitsschwerpunkte der Referierenden sind Beratung und Prävention für Mädchen* und junge Frauen* mit Behinderung.

Digitale Räume sind spannend und faszinierend, können aber auch verletzend, bedrohlich und gefährdend sein. Insbesondere Cybergrooming, die gezielte Anbahnung sexueller Kontakte mit Minderjährigen, erfolgt fast immer nach demselben Muster - Vertrauen zu den Opfern wird aufgebaut und diese danach sexuell belästigt oder erpresst. Die aktuellen Zahlen zu Cybergrooming und sexualisierter Ansprache im Netz verdeutlichen, dass immer mehr Kinder und Jugendliche Erfahrungen mit digitaler sexualisierter Gewalt machen.

Ziel des Workshops ist es, Impulse zu aktuellen Entwicklungen, Handlungsmöglichkeiten, Unterrichtsmaterial und Konzepte für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen vorzustellen, um die Heranwachsenden im verantwortungsvollen und einvernehmlichen Umgang mit Fotos und Videos zu schulen und sie somit vor sexuellen Übergriffen (Cybergrooming, Sextortion) und (Cyber-) Mobbing besser zu schützen.

Im Workshop "Digital Streetwork und digitale/hybride Präventionsarbeit" beschäftigen wir uns mit den Grundlagen und Best Practices der (aufsuchenden) digitalen Jugendarbeit. Wir beleuchten erfolgreiche Beispiele, wie digitale Streetwork-Methoden umgesetzt werden können, um junge Menschen im digitalen Teil ihrer Lebenswelt zu unterstützen und zu schützen.

Welche gelingenden Strategien zum kooperativen Kinderschutz lassen sich für die Schulsozialarbeit mit ihren angrenzenden Kooperationspartner*innen finden?

Seit Mai 2022 gilt in NRW das neue Landeskinderschutzgesetz, wodurch deutliche Änderungen hin zu einem kooperativen Kinderschutz unter Einsatz von interdisziplinären Netzwerken bestehen (LKSG 2022, §2, Abs. 5). In Kinderschutzverfahren wird zur Wahrnehmung des Schutzauftrags „das Jugendamt gemeinsam mit anderen, dem Kindeswohl dienenden Institutionen und Professionen“ genannt, um fachliche Standards sicherstellen zu können (LKSG 2022, §4, Abs. 1). Insbesondere angrenzend an die Schulsozialarbeit gilt es, eine multiprofessionelle Zusammenarbeit zu berücksichtigen, die jedoch im Fall sexualisierter Gewalt -anders als in anderen Verfahren- zunächst ohne die Personensorgeberechtigten stattfindet.

Inwiefern wird dann diese Verantwortungsgemeinschaft von Fachkräften unterschiedlicher Professionen gelebt und welche Schnittstellen in der Kooperation von Schulsozialarbeitenden, Lehrkräften, Fachkräften für Kinderschutz im Jugendamt und weiteren Fachkräften können noch intensiviert werden?

Im Workshop soll daher betrachtet werden, wie eine gelebte Verantwortungsgemeinschaft nicht nur das Verfahren im Interesse der Kinder und Jugendlichen verbessern, sondern auch einzelne Fachkräfte vor alleiniger Fallverantwortung und somit vor Überlastung aufgrund alleiniger Zuständigkeit schützen kann.

Neben einem Input zu empirischen Erkenntnissen aus dem Forschungsprojekt in Düsseldorf geht es um die Erarbeitung gelingender Strategien und Strukturen, die für die Fachkräfte an Schulen in der Kinderschutz-Praxis nützlich sind mit besonderer Berücksichtigung der Schulsozialarbeit.

In den vergangenen Jahren ist ein umfassender Aufarbeitungsprozess in der Disziplin der Sozialen Arbeit hinsichtlich der (Mit-)Täterschaften bei sexualisierter Gewalt in Bewegung gekommen. In dem Zusammenhang wurde jüngst in einer Untersuchung der als Sozialpädagoge tätige und spätere Professor Helmut Kentler als zentraler Akteur eines pädosexuellen Netzwerks identifiziert (vgl. Baader et al. 2024). Kentler war in den 1960er Jahren wesentlich an der Theorieentwicklung der offenen Jugendarbeit – als emanzipatorische Jugendarbeit ¬– beteiligt (vgl. z.B. Müller, Kentler, Mollenhauer & Giesecke 1964).

Diese prägt die Theoriebildung sowie Praxis der OKJA mit ihren zentralen Prinzipien der Freiwilligkeit, Offenheit, Interessenorientierung oder der demokratischen Bildung bis heute, anders formuliert: Kaum ein Wissenschaftler/eine Wissenschaftlerin, die nicht an die emanzipatorische Jugendarbeit anschließt und kaum ein Einrichtungskonzept, das die Prinzipien nicht in den Mittelpunkt stellt.

In dem Workshop wird der Frage nachgegangen, ob und wenn ja welche Konsequenzen sich für die heutige Praxis der Kinder- und Jugendarbeit ergeben. Diskutiert werden soll in selbstkritischer /-aufklärerischer Absicht, ob Handlungsweisen und Haltungen der Praxis und der Theorie der Jugendarbeit gewaltvolle Konstellationen ermöglichen resp. begünstigen; konkret ist neben den Prinzipien bspw. an das emanzipatorische Jugendbild oder die professionell-pädagogische Beziehung zu denken (vgl. Chehata, Schulz & Wenzler 2024).